来源标题：北京市海淀区首届语文教育论坛聚焦学生核心素养提升语文课 从学知识走向增能力
发现这一点后，我及时告诉学生，在讨论的过程中大家已经掌握了评价长篇小说人物的基本方法，即“从掌握人物行为到探讨行为的原因，从行为的原因评价人物形象，从评价人物形象到思考人物关系。”这样，学生就从对方法无意识地运用到有意识地掌握，并能够内化为自身的东西。
这样的教学，要求教师的设计要更加开放，更有利于学生现场的生成。所以，我从小说“为你，千千万万遍”这句话切入，探讨阿米尔的形象，再巧妙地从这句话，探讨哈桑的人物形象，最后还是从这句话，分享阅读整本小说的另一种方法“闪回法”。这样，学生探讨的空间就非常大，最后，他们从思考、讨论、思辨中生成了有关“成长”的主题。
■专家观点
名著阅读教学中，教师要处理好四对关系，即价值引领和文学熏陶之间的关系、篇章阅读和书册阅读的关系、自主阅读和导读监控的关系以及名著阅读和考试评价的关系。最好能将名著阅读和书册阅读课程化，做好不同年级的阅读计划，开发一系列新的课型，有效促进学生语言能力的发展。
——李卫东（北京教育科学研究院基教研中心副主任）
古诗词的教学光会背是不行的，知识不结构化，不联系，不相互组成一个结构的时候没有办法运用。这次的课以舟为切入点，构成了新的结构方式，学生通过语言的梳理与探究重构知识系统，变为学生个人化的知识。围绕“舟”文化意象，学生理解了一系列的学过的诗，把原来不相关的知识重新组织，用于理解我们民族的精神特质和价值观。
——王云峰（首都师范大学教授）
