来源标题：九年一贯制学校发展要迈几道坎
■挑战分析
校长如何实现中小学管理平衡？
“任何事物都有两面性，九年一贯制学校也是如此，各地在举办九年一贯制学校的时候，要从当地教育实际出发，因地因时制宜，避免负效应。”中国教育学会原常务副会长郭振有表示。
九年一贯制在学校实施过程中取得了一些可喜的成绩，但是其在运行过程中，依然存在着问题和挑战，而这些挑战在某种程度上，影响了九年一贯制未来的发展方向和实施效果。
中国教育学会学校文化研究分会理事长周满生表示，“这其中，对于校长来说，首先需要面对的是在学校管理方面，比如文化认同和管理能力都受到了挑战。”相关调查数据显示，目前九年一贯制学校的管理模式依旧存在一些小问题，主要表现为一贯制学校的校长一般是由中学校长担任，由于其自身缺乏对小学教育及其运行规律的了解，工作重心偏向于初中阶段。其次，由于中小学一体化办学，学生年龄跨度较大，客观上给学校教育教学管理和课外活动的组织带来了困难。
教与学的积极性如何激发？
教育界某知名人士表示，一贯制学校在为教师成长搭桥的同时，也让教师们的教育教学能力和工作适应性受到挑战。比如在考核制度、不同学段之间教师的流动问题、师资结构等方面不够合理，表现为教师考核制度形式单一，缺乏灵活多样的弹性机制；不同学段之间的教师流动不够畅通，师资结构不均衡等。
同时，如何对学生进行学业评价也备受关注。评价主体的多元化有待进一步加强，相关机构通过问卷调查和访谈发现，实施九年一贯制后，在对学生进行学业评价时，学校能够结合课程学习、社会实践、日常思想和行为表现等多项内容，采用多种形式对学生学业成绩进行评价。在对学生学业评价时，既有教师、学校参与，又有家长和学生参与，但学生和家长的作用没有得到充分发挥。
如何避免小学“中学化”问题？
实施九年一贯制后，小学升初中的压力减轻，学生的课业负担减轻，教师课堂教学行为存在松弛现象。这一方面说明升学压力减轻，部分授课教师放松了对教学质量的严格把关。另一方面，又存在小学教育“中学化”的问题，数学、语文学科教学赶进度、求质量，抹杀了小学教育的基本特点，不利于学生的身心发展。
“因此，实施九年一贯制，要根据一个地区的实际情况和学校的现状，立足于学校优势的发挥，针对学校的具体问题，有选择地进行。”该教育界知名人士表示，比如针对改制学校，改制前需要考虑原有独立建制学校的规模。如果规模合适，而且教学效果较好，则没必要非将其改为九年一贯制学校；相反，则可考虑通过置换、合并等方法进行改制。
■典型经验
北京育英学校：构建小初高一体化的“育·英课程”
日前，来自全国教育界近３００位校长和教师走进北京市育英学校，参加该校“一贯制课程建设实践研究”专场研讨会，听取学校汇报，感受学校从２０１２年起，进行管理体制的整体变革。
北京市育英学校有长达４０年的九年一贯制、１２年一体的办学经历。学校从２０１１年“育英学校一贯制办学实践”开始，走上了新一轮的课程改革与课程建设之路。后来，学校以“聚合各学科课程的育人效力”为宗旨，以发展学生的核心素养为指向，以“基础课程、修身课程、发展力课程”为三大支柱的课程架构，旨在构建满足全校１~１２年级学生综合发展的“育·英课程”。
２０１３年，学校独立申报的全国科学教育科学规划办“小初高一体化课程建设与育人模式变革研究”课题，全国４３所学校加盟参与到课题研究中，育英学校走以课程建设为中心的内涵式发展道路越来越坚定、越来越稳健。
近年来，学校打通了中小学相对独立的管理格局，充分挖掘校内资源，构建了一贯制的教研机制与管理模式，形成了符合学校发展实际的课程体系与课程建设路径。
