来源标题：给孩子“选择一切”的能力
原标题：给孩子“选择一切”的能力
中高考改革倒逼小学生偏重素养培育
上周，牵系千家万户命运的中高考改革新政策同时发布。毋庸置疑，其最大的亮点莫过于赋予学生更多选择权。无论是中考的“5选3”，还是高考的“6选3”，每个学生尽可以根据自己的兴趣、特长，乃至未来的职业规划自主选择。但是，中高考松绑了，偏才、怪才是不是最好的“个性化”成长路径？作为家长，如何帮助孩子用好手中的选择权……这一连串难题，不仅是中学生层面必须面对的，更摆在每个小学生甚至学前儿童家长面前。因为，相对于中学生紧迫的学习节奏，此年龄段学生的家长有足够时间重新规划孩子的培养方案，让他们将来面对选择时更加游刃有余。
那么，在中高考改革的大背景下，学前及小学阶段的孩子应该如何培养？优胜教育集团教学质量研发中心研发总监田旭认为，5至12岁是孩子习惯、能力养成的关键期，家长应该帮助孩子从学习动机和学习能力两个层面做好铺垫，赋予他们“选择一切”的能力。如此，当他们面对中高考科目的选择时，取舍的标准将不再是“擅长”、“不擅长”，而完全是出于兴趣及职业规划的考虑。
观点
“智慧性习惯”影响一生
作为一对一个性化教育机构，当同行都在发力进军互联网教育的时候，优胜教育却选择了一条“个性化”路径。田旭介绍，从2012年开始，优胜就开始布局“综合素养”教育，目前已经搭建起一套比较完善的课程体系——“优胜派”，它极有可能也是国内K12教辅行业第一套针对综合素养进行整体培养和提升的课程。
“下决心做这件事，一方面是因为我们有教育梦想；另一方面，家长也有这个需求。”田旭说，“优胜一对一本来就是‘个性化’的，但是在教学过程中，我们越来越强烈地感觉到，这个平台还不足以支撑我们彻底改善，或者说颠覆现有教育中的某些核心问题，比如说把学生当成‘白板’，一味灌输式、‘填鸭式’的教育；包括用一把尺子衡量所有学生的评价体系等。‘优胜派’就是在这个背景下一步步搭建、完善而成的，它主张以培养学生的‘智慧性习惯’为目标，为学生的‘终身学习’和‘个性成长’提供源源不断的动力，这个思路与中高考新政可谓不谋而合，也为迷茫中的家长们提供了解决方案。”
在采访中，田旭数次提到了一个关键词——智慧性习惯。“5至12岁阶段对孩子一生的发展至关重要！”他表示，从学前到二年级，是习惯培养最关键的三年。这个阶段决定着孩子是否能够专心听讲、认真做笔记，学习风格是视觉型、听觉型还是触觉型，是主动型还是被动型等，这些都可以称为“智慧性习惯”。三年级则是小学的“分水岭”，由于开始对抽象思维提出要求，一些在低年级成绩优秀的孩子开始掉队了。而小学高年级，又是学科知识框架形成的关键期，如何让孩子的“骨骼框架”尽量粗壮些，对于他们日后的学习至关重要。作为家长，只有牢牢抓住这个关键期，帮助孩子从学习动机和学习能力两个方面都做好准备，才能够让“全面成长 个性化发展”成为可能。
释疑
个性成长≠偏才、怪才
此次中高考改革最大的红利，莫过于给赋予学生更多选择权。考试科目在一定程度上可以自主选择了，是否意味着平时的学习中可以“战略性”地放弃一些科目？偏才、怪才是不是“个性成长”最佳的路径？
对此，田旭的看法是，“个性成长”应该是建立在“全面发展”基础之上的。反映在中高考改革上，虽然允许学生在一定程度上自选科目，但是语、数、外三科仍然是必考科目，而且中考还要求自选科目必须文理搭配。这样设计，说明在基础教育阶段，既承认“尺有所短，寸有所长”，尊重、鼓励学生的个性差异，但是也同样追求“取长补短，全面发展”。他认为，“从教育规律来看，偏才、怪才并不是一条普遍适用的成功路径。更何况，偏才、怪才原本都有可能成为全才！”
“每个孩子其实都能全面发展，一专多能、兴趣广泛。”田旭举例说，有些逻辑思维非常缜密的人，往往在语言、文字表达能力方面存在欠缺，但是如果在成长的关键期加以科学、适当的干预，这个短板完全能够得到弥补，从而实现各种能力的均衡发展、相得益彰，这也是“全人教育”的基本含义。“优胜派”目前这套综合素养课程针对的是5至12岁儿童。一方面，这个阶段是习惯、能力形成的关键期，另一方面，青春期前的孩子干预效果也最理想。“当然，干预的前提是更加科学的测评，所以优胜还会引入基因测评、人工智能等技术，在尊重个性的基础上，帮助更多的孩子实现‘一专多能’，而不是只能走偏才、怪才的‘独木桥’。”
建议
小学阶段培养宜“全”不宜“偏”
“湖南17岁神童考进中科院硕博连读却遭退学”这一热点事件，再次引发了全社会对教育问题的思考。为什么恢复高考后的3300名高考状元没有一人成为行业领袖？为什么辛辛苦苦考入大学后，相当一部分学生逃课、挂科？为什么高考结束后，考生要通过撕书、烧书宣泄情绪？
“优胜布局素养教育的愿景之一，就是唤起学生终生学习的动机，并且能够持续地自我激励，至少高考后不再撕书、烧书。”田旭说得并不轻松，“我们希望自己能够影响到的学生笃学、善思、活用、乐享、励创，这是优胜的诉求，也是一种理想的学习境界。”
“孩子的教育不能太功利，特别是在5到12岁这个阶段，正是全面发展、打基础的阶段，更不宜太早进行选择性教育。”据介绍，“优胜派”青少年综合素养课程分为三个体系：基础素养、人文素养、科学素养，分别对应不同的课程组合以及习惯、能力培养目标，基本能够满足孩子在小学阶段成长的需要。其中，基础素养通过感觉统合训练、全脑记忆、少儿播音主持艺术、英语、阅读启蒙、拼音识字等训练，培养学生身体的协调性，掌握学习的方法、能力，并实现各种能力的均衡发展；人文素养通过对人文百科、秩序养成、国学、音乐启蒙、主题艺术等知识的学习，形成良好的行为规范、善良的品质性格和优雅的艺术修养；科学素养则通过动手操作和体验式教学，普及生活中的科学常识，培养学生的科学素养，提高头脑灵活度和动手操作能力。
田旭提醒，家长们通常有个误区，认为把各种艺术类课程组合在一起就是“素养教育”。其实，二者之间有着本质的区别。比如，“优胜派”人文素养课程也有涉及乐器、美术的元素，但它与通常的艺术类课程迥然不同：音乐启蒙课程旨在通过欣赏、感受音乐之美，训练孩子的韵律感，进而刺激语言能力的发展，但不会强调技巧，更避免孩子因为“考级”的压力对音乐产生畏惧；而在主题艺术课程中，老师会鼓励孩子自主选择各种材料，运用发散性思维去创造。“保护孩子的创造力，并循序渐进地培养创新精神、基本潜能，才是我们所追求的素养教育！大而言之，它与国家教育改革的方向完全契合。小而言之，它让每个孩子都有可能成为‘全才’。”
同时，田旭也建议，“由于三大素养课程体系有着不同的学习方法，分别对应不同的培养目标，因此家长给孩子选择课程时，每个素养下至少应该尝试一个课程，由此才能够达到课程设计的初衷。我们在操作环节也会关注到这个问题，甚至可能‘硬塞’给家长一些课程去体验。因为，均衡发展对于这个阶段的孩子真的很重要！”（记者 徐虹 王平）
