来源标题：将阅读的种子埋在孩子心底
实施组合阅读教学策略
现在使用的人教版教材是典型的文选型教材。“文选型”语文教材，指的是以所选范文作为主体的一种教材类型。这种“选文型”语文教材的编排，一方面为学生提供了深入学习优秀文学作品，提高语文能力的机会；另一方面却损害了语文课程内容应有的逻辑性和系统性。
我提出实施“组合阅读教学策略”，指以提高学生阅读能力为目标，从与教材相关联的角度选择文章或是片段和课堂文本内容组合起来为方式，引导学生在课堂上进行阅读、理解、交流、运用的教学形式和方法，具体举措包括：
单元模块教学。以一个单元为一个“知识模块”，从单元模块结构整体衔接的考虑出发设计教学策略，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写练为一体，使单元整体运转。加强学生自主的语文实践活动，实现“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标。
主题教学。就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。
“引导—发现”教学。这要求教师根据教材的结构特点和学生认知水平，将教学内容和教学过程同步划分为数个相互联系的动态结构，引导学生在掌握知识的过程中探索并有所发现。纵向：按课堂时间顺序，把教学的整个过程划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；横向：从参与课堂学习的各种因素考虑，采用各种组合方式，使教学媒体、教学手段与教学方法有机构成，从而发挥最佳的系统功能，取得课堂教学的最优化。
□文／高金芳（北京市东城区史家胡同小学）
在细节中抓住
阅读教学的本质
新课程倡导“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。我在教学实践中，以学生为本，面向全体又关注个别，尊重学生的个性化差异，力图从教学细节入手，引导学生自主阅读，学有所得。
在教学实践中，我以细节为抓手，通过对话探寻作品主题。
微课程《“我”眼中的爸爸》选自景山版教材《语文》四上第五单元第二篇课文《我的爸爸》。本文十分注重通过动作、神态描写来突出爸爸力大无穷的特点，借爸爸和“我”一起砍树的具体事例，进一步表现爸爸英勇无畏、战无不胜的品质，表达了对爸爸的无比崇拜之情。
前苏联著名文艺学家巴赫金指出：“一切都是手段，对话才是目的。”阅读教学的本质就是对话。基于此，我以文中细节为突破口，通过多重对话探寻作品主题：合作朗读，感受变化；对话文本，探究原因；引读入境，体验情感；以读促写，升华情感。
本课给我的思考是：注重在阅读教学中抓住故事情节上的突转等容易被学生忽视而又十分重要的细节大做文章，拓宽学生的思维深度和广度，以读促写，将感性体悟上升到理性思辨。
精致的课堂，恐怕是每一位老师追求的目标，如何把每一个细节都考虑周全，是每一个备课者不得不思考的问题。但是，百密一疏，课堂预设与课堂生成永远存在偏差。如果一个老师真的敢于解放学生，尊重学生的主体地位，放手让孩子自主阅读，孩子们的思维碰撞，是远远超出老师事先设想的。
孩子们身上具有无穷的潜力，关键看老师怎么引导。师生互动，即兴生成精彩对话，激发思维的火花，使课堂变得灵动、自然、收放自如，是需要缜密备课，平时苦练基本功，狠抓细节作为基础的。
□文／徐伟（北京景山学校）
给孩子一个自主阅读的童年
思考伴随着学习，学习支撑我们的思考。我们都知道，小学语文教学的核心是阅读教学。这些年全国各地涌现出不少有关小学语文阅读教学改革的模式：“先大量识字、再海量阅读”，“阶梯阅读”，“一篇带多篇阅读”等，“大量阅读才能拯救语文教学”已经被越来越多的教育同仁们所认可。这些大胆的实践和成功的经验促使我们不断反思自己的语文阅读教学。
日本汉字教育专家古井勋博士经过１４年的潜心研究发现：“默记汉字的能力，一年级学生最强，年级越高，逐年降低。”这就进一步证明低年级是识字最佳的“关键期”。而良好的阅读是以一定的识字量为基础的，所以抓住记忆关键期进行识字、积累，有助于阅读教学的提早开展。
课标明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”其中“兴趣”、“自主”这样的关键词语我们不能不关注。而落实“自主”，努力培养学生的阅读兴趣，才是真正将阅读转化为有意义学习的关键。
《海量阅读》的作者韩兴娥说：“对教材之外读物的阅读，如果过于放任自流，固然会导致效率低下，但如果让学生只读课本，也就是我们大家都习惯的教师教课本，学生学课本，测试考课本，用一个学期读十万字，学生和教师都会心烦透顶。”所以，我们认为在课堂上进行大量阅读教学，进行识字、阅读、积累，才能既保证阅读的数量又保证阅读的质量。
我们从低年级段便进行“拓展阅读”的语文校本实践，让孩子们从小喜欢阅读、自主阅读，为他们学好语文、学好其他科目以及终身学习打下良好基础。如今，我们已经历了几年的“拓展阅读”校本研究，正为孩子创造一个幸福的自主阅读的童年。
□文／赵连杰（北京市东城区前门小学）
