来源标题：高考作文不是工业产品
分数趋中率高，是高考作文中的痼疾，广为诟病。山东大学文科一级教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏先生对此曾有个统计：二等作文卷占75%～80%，一等占8%～10%，满分作文凤毛麟角，35分以下的三、四等不到20%。
二等分占比重过大，其结果往往导致考高分困难；考前稍有准备就可以拿40分上下，只要完篇而不严重离题，也不至于落入三、四等。这样的赋分结果，首先体现在不能反映考生的真实水平，影响考试的公平性；其次影响中学作文教育，作文训练与不训练一个样，制约了学生作文水平的提高。所以，在高中阶段有一个观点很流行：与其指导学生写3年作文，不如指导学生练3年书写。
如何使作文得分能比较正常地反映学生真实水平，给学生以基本的公平，一直是作文阅卷过程的难题。吕贻晓老师在《高考作文判分能否实行流水线作业》（见《 中国青年报 》2016年1月18日10版）一文中提出 “专项双评差值阈限”对策，即由现在流行的“一人综合判分”模式，改为“分工专项判分”模式，对内容、表达、发展等级这三项设置双评差值阈限。
这固然是一种评判的思路，但实行起来问题可能会不少。首先，高考作文是一个整体，难以分割成一块块。我们可以从内容、表达、发展等角度来审视一篇文章，但又很难从这些角度进行逐一分析并打分。毕竟作文不是工业产品，不是由一个又一个的零部件组装而成。用工业流水线的方法来进行质量监控和评判，是很难行得通的。
其次，以前的实践证明，分项打分的结果，存在误差同样很大。阅卷者在专注于某一项时，往往用放大镜来看，放大了评分要求，导致高分常常觉得下不了手。在试行网上阅卷之前，有不少省市按照《高考作文等级评分标准》逐项打分，将60分的分数分成基础等级（内容和表达，各占20分）和发展等级（20分）；将每项20分又切分成一等（20～16分）、二等（15～11分）、三等（10～6分）、四等（5～0分）。逐项打分，得分相加的结果，往往低于阅卷者内心评判的结果。所以，许多老师为了避免上述情况出现，总是先有一个的总判分，然后分项填入分数。
当然，吕老师倡导网上阅卷分工专项判分，与以前纸质阅卷时分项打分有一定的区别，但我还是担心另一个问题的出现：低分的人数大大增加，导致新的不公平。不仅作文分项打分存在如此弊端，其他考核分项打分中也存在同样问题。如果你有参加结构化面试评委的经历，你就会发现，先分项赋分，然后计算总分，其分值一定低于你想给的分数。到后来一定是心底里先一个总分，然后逐项分解。
