来源标题：首师大ＵＤＳ项目探索学校改进与自主发展教师专业提升路径好培训 就是陪伴教师成长
体验式培训给教研带来新活力
“把教师推至台前，把时间留给教师，给教师提供更多的参与机会，让教师在思维的碰撞中，在专业点评的聆听中，在履职方法的提炼中自主提升。”谈起五年来的变化，北京小学走读部王晓微这样说。
教师年龄层次接近是该校教师构成的一大特点。虽然大多数教师有一定的教学经验，能独当一面，但“躺在经验上无视时代的变革，或不适应时代的要求”一度成为学校发展的障碍。针对这样的实际情况，２０１１年１２月，北京小学走读部与首都师范大学、西城区教委三方签订“ＵＤＳ合作学校发展共同体建设”项目，确立了以“锻炼青年教师，帮扶骨干教师，成长全体教师”的目标。
确立了目标，引入“体验式培训”成为专业发展的抓手。把与会教师作为活动主体，在教研活动中，让教师充分讨论、体验、多向互动、组内讨论、组间补充、专家答疑、自主反思，科研干部们也力求从小处入手，指导教师撰写科研案例，以促进教师走进科研、深入研究的习惯和意识的形成，在真正的研究中促进教师专业发展。
■案例分享
海淀区西颐小学：
项目伴飞 浸润成长
２０１３年１月，在ＵＤＳ项目的推动下，海淀区西颐小学启动了“通过叙事研究、以案例撰写促进教师专业发展”为主题的校本培训与研究活动。经过近三个学期的实践与探索，共同经历三批三改的历程，教师们由不想写、不会写到愿意写、学会写的巨大转变。项目从小处入手，指导教师撰写科研案例，以促进教师走进科研、深入研究的习惯和意识的形成，在真正的研究中促进了教师专业发展。
■专家视点
ＵＤＳ合作共同体
一种合作共生的文化
杨朝晖（首都师范大学教授）：“ＵＤＳ合作共同体”的发展理念表达了一种“彼此平等，相互尊重，多元共生，互惠共赢”的文化追求，是一种新型共同体文化的践行。在这种文化中，ＵＤＳ之间不是“指导—被指导”的关系，也不是“我和你”彼此相互分离的关系，而是同处于促进学校教育发展的“实践共同体”中，一种“我们在一起”的关系，是一种有机的伙伴关系。在这样一种关系中，大家彼此发挥着各自不同的作用。这是一种作为独立的主体进行相互理解，相互对话、相互影响的新型文化，是一种合作共生的文化。
